LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES EN EL SIGLO XX
La profesión de maestro de educación primaria es producto de procesos históricos que influyen en la construcción como tal, en este caso el reconocimiento que debe ser obligatoria, el reconocimiento del ejercicio profesional específico de los docentes para solucionarla, la construcción de instituciones y programas para la formación de profesores y la construcción y delimitación de un ámbito del conocimiento que sustentará la solución profesional que se dé al problema social identificado.
EDUCACIÓN OBLIGATORIA A LO LARGO DEL SIGLO XX
El siglo XX se caracteriza ya que hubo un crecimiento notable en el educación escolarizada, y es cada vez mayor la necesidad de hacer efectiva la obligatoriedad de esta educación para todos las personas del país.
En los papeles sociales de la educación se destaca su importancia para lograr cambios significativos como factor de redención de las masas obreras y campesinas, como elemento de incorporación, integración o plena participación de los grupos indios, liberación de fanatismos religiosos, conformación de la nación.
En 1993 se modifica el artículo 3° para definir la educación básica obligatoria de nueve grados, incorporando a la norma constitucional el ciclo de tres años de secundaria. La educación preescolar queda establecida en La Ley General de Educación de 1993 como un compromiso del Estado de ir generalizando un año de preescolar a toda la población.
En 1997 la SEP anunció la cifra de casi 20 millones de estudiantes en el país en los dos niveles que conforman la educación básica obligatoria y cerca de 3 millones y medio inscritos en preescolar, en 1900 la matrícula total era inferior al millón, a pesar de este importante crecimiento, todavía no se logra otorgar a toda la población del país una educación básica de seis años y mucho menos una escolaridad obligatoria de nueve años.
EL PAULATINO RECONOCIEMIENTO DE LA POBLACIÓN.
Desde 1993 se dio el reconocimiento de grupos de población que se llaman necesidades educativas especiales, se crearon para estos grupos escuelas normales y carreras especializadas.
Sigue sin reconocerse quienes deberían atender a los grupos de población adulta analfabeta que no cuentan con educación obligatoria.
En la ley General de Educación de 1993 se da más atención a la población que deberá recibir educación obligatoria como a niños de la calle y personas indígenas.
EL PAPEL DE LOS MAESTROS Y PREVISIÓN DE SU NÚMERO.
Alberto Arnaut describe la manera de cómo el magisterio para de ser una profesión libre a ser una profesión del Estado y de ser una profesión autorizada a ser una profesión especializada.
A la largo del siglo XX se descubre la búsqueda de un monopolio profesional que exige la posesión de certificados escolares específicos y títulos profesionales para integrarse a la docencia.
El sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación creado en 1943 va obteniendo la facultad de intervenir , por comisiones mixtas paritarias, en el ingreso, la movilidad, la permanencia y las promociones de los profesores del sistema público.
Los maestros que tengan un título se concentraran en las zonas urbanas, mientras que para las zonas rurales se habilitará a personas elegidas fundamentalmente con base a su mayor escolaridad y su capacidad de liderazgo social.
PROFESORES DE EDUACIÓN PRIMARIA Y PROMOTORTES DEL DESARROLLO SOCIAL
Se espera que los maestros conformen un conjunto de funciones y actividades concretas orientadas al desarrollo social o sociopolítico de las comunidades y que conformen su función y sus actividades pedagógicas o docentes para niños y adultos.
El maestro estará siempre en la búsqueda de oportunidades para inculcar las nuevas ideas socialistas.
El artículo 16 y 17 de la Ley Orgánica de la Educación Pública dice que los maestros deberán fomentar La convivencia social, conceptos y sentimientos de solidaridad, combatir el fanatismo y los prejuicios, pero sobre todo consolidad la unidad nacional.
El artículo 21 de la Ley Federal de Educación expedida en 1973 dice que el educador es el promotor , coordinador y agente directo del proceso educativo, deben tener los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento.
La función pedagógica de los maestros se vuelve cada vez más complicada debido a la complejidad de analizar profesional y científicamente los elementos de la eficacia y la calidad de enseñanza y de los contenidos que deberá tener la escuela.
Los maestros se enfrentan con demandas a nuevos problemas sociales de sus alumnos, derivados de las transformaciones familiares, sociales, culturales, religiosas que presentan al fin del siglo.
PROFESORES
La profesión docente esta siendo dominada por las mujeres, las razones por lo que varones no se interesen en la profesión de docente es debido a los malos sueldos.
CREACIÓN Y DESARROLLO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS.
La creación de las escuelas normales se inicia en distintos estados como en Guadalajara, Oaxaca, Chiapas, San Luis Potosí , Tabasco, Puebla . En 1885 se crea la Escuela Normal para Profesores con carácter nacional y no municipal y en 1890 la Escuela Normal para Profesores de Educación Primaria. El normalismo matizará e influirá en el contenido de las instituciones y programas que se generan en México para formar a los maestros en el siglo XX.El programa para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales que presentó la SEP establece que ningún tipo de institución podría realizar con mayor eficacia la tarea de formar a los nuevos maestros.
POR QUÉ LAS ESCUELAS NORMALES
Estas escuelas se fundaron con el fin de brindar seguridad de una institución pública que fuera en todas las escuelas del país, a partir de escuelas formadoras de maestros que fueran la norma.
LA INSTITUCIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES.
La Escuela Nacional de Maestros se creó en 1925, Larroyo la define como un centro profesional que graduará maestros rurales, misioneros, educadores de jardines de niños, primarios y técnicos. Las normales tienen como atribución la docencia, la experimentación pedagógica y la educación continua de los maestros.
FORMACIÓN DE MAESTROS PARA EL MEDIO URBANO
Las posiciones ideológicas y las modificaciones pedagógicas asumidas para la atención al medio rural pasan a formar parte integrante del ideario ideológico y político del normalismo. La escuela normal del siglo XX se crean en 1925 (ENM) esta institución recupera las tradiciones pedagógicas de las escuelas normales del porfiriato.
FORMACIÓN DE MAESTROS PARA EL MEDIO RURAL
La primera normal rural se crea en 1921 en Tacambaro, Michoacán y tenían un plan de estudios diferentes al de las urbanas, fue hasta 1942 hasta que se establece el mismo plan para ambas normales.
FORMACIÓN DE EDUCACUIÓN INDÍGENA
En la década de los cuarenta se establece el Departamento de Asuntos indígenas que proporciona programas de educación para la población indígena y son diferentes a las normales rurales.
La educación indígena es adoptada por la SEP en 1963 y en 1973 se crea la Dirección General de Educación Extraescolar en el medio indígena y se concentran los distintos servicios educativos para esta población.
LA CREACIÓN Y EL PAPEL MÚLTIPLE Y AMBIGUO DE LA UPN
La Universidad Pedagógica Nacional se inaugura el 25 de agosto de 1978. Institución pública de educación superior desconcentrado de la SEP, su finalidad como dice el artículo 2 es prestar , desarrollar, orientar servicios educativos de tipo superior que van encaminados a la formación de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del país .El artículo 3° nos dice que sus funciones básicas es la docencia de tipo superior, investigación científica en materia educativa y difusión de conocimientos relacionados con la educación y la cultura en general,
LOS CENTROS DE MAESTROS
En 1992 se complementó la creación de una nueva forma institucional la de los centros de maestros esto se trata se nuevos espacios para el estudio individual y de grupos que cuentan con biblioteca básica y sala de lectura, un equipo de asesores, reproducción de audio y video. Estos quedan a cargo de los gobiernos estatales, son impulsado por la SEP lo que genera programas de estudios que deben ser autosuficientes, adaptables a distintas formas de estudio.
EVOLUCIÓN DESARROLLO Y JERARQUIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS.
En México, desde principios del siglo XIX, la profesión de maestro ha contado con una formación de relativo alto nivel, aunque inferior a la requerida para las profesiones universitarias. Se estableció la secundaria separada del bachillerado y a partir de 1975 se logro dar a la formación profesional del normalista un nivel universitario para lo cual se necesitaba cursar bachillerato
PLANES Y PROGRMAS DE ESTUDIO PARA LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS DOCENTES.
A lo largo del siglo se dieron 14 cambios en los planes de estudios para la formación del profesor de primaria. Hubo 2 planes de estudios para las escuelas regionales campesinas, 6 para la normal preescolar, 4 para la normal superior y 2 para la educación física
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